直接上汉字。

陈青往后翻了几页，在目录里才找到拼音教学的内容，被安排在教材的后半部分。

“先识字，后拼音？”他抬起头。

马慎儿点点头：“我问过有二胎小孩的家长，说是教材改了好几年了。专家的理由是‘先让孩子认识汉字，感受母语文化，再学拼音这个工具’。听起来有道理，但实际操作——”

她又递过来一本英语教材。

陈青翻开，眉头皱得更紧了。

一年级英语第一单元，对话直接是“Hello，I’hungry.Iwantsonoodles.”

单词表里，“gic”“noodles”“hungry”赫然在列。

“没有ABC？”陈青问。

“没有。”马慎儿说，“字母教学放在后面，据说要到二年级才系统学。但对话里这些单词，孩子连字母都不认识，怎么读？”

陈青有些呆滞了。

他想起自己在基层工作时接触过的那些家庭——留守儿童的爷爷奶奶，打工回来的父母，双职工家庭的疲惫。

这些单词，这些对话，让那些家庭怎么辅导？

他们家还好，不缺经济条件，马慎儿也有时间全天在家，别的家庭呢？

马慎儿看出了他的表情变化，又说：“你先别急着下结论。我拉你进一个群，你自己看看。”

她拿出手机，操作了几下，陈青的微信响了。

“琴瑟路小学2024级新生家长群”。

陈青点进去，消息已经99+了。

他往上翻了几页，眉头越皱越紧。

“我家闺女昨天回来哭，说英语课听不懂。我问她老师教了什么，她说听不懂。我问她学的什么单词，她说不知道。这怎么搞？”